羅燕芬的臉色一片紅，隻能否定自己剛說的話了：“我剛才說的意思不是這個——”

　　說完，她焦急了，因為誰都聽得出來她占了下風，再看三個老師竟然一直沒叫停，是怎麼回事。

　　三個老師正隔岸觀火，高深莫測～

　　“你沒有和譚老師說過話，你沒有看過譚老師的手術，你沒有執行過譚老師下的醫囑。你剛來半天，你認為你能知道譚老師怎麼想的？”正面的學術理論說不過這個新來的，羅燕芬趕緊另辟蹊徑，想用老資格來告訴指導新人就犯。

　　對方亂動我不動，謝婉瑩鎮定地告訴對方：“這是術前讨論。我讨論的中心圍繞的是病人的病曆，重點是檢查報告以及病人現有的身心狀态。病人的主治醫生的想法是貫徹在病人的病曆中的。我不是讨論譚老師的個人心理活動，我是讨論病人的情況。”

　　“可你剛剛一直在說譚老師怎麼想——”

　　“我沒有讨論他想的其它的事，我隻讨論他對這個病人的手術方案成型思路，有錯嗎？”

　　對方居然能這樣解釋！

　　羅燕芬啞了口，接着說：“譚老師對病人手術的成型思路你怎麼能了解？你沒有和老師談過。”

　　“老師下的醫囑，叫我們注意的東西，均會在病人病曆中有所體現，隻要是醫學生都知道這點。”

　　聽到她這話，羅燕芬不知覺要去重新翻翻病曆，結果發現，病曆在譚老師手裡。

　　去和老師要回病曆重新看？自打臉沒有記住病人的情況？

　　轉眼間她打消掉這個主意，也不信謝婉瑩能清楚記住病曆裡寫了什麼東西。

　　像這種長期患病的病人，病曆很多的，檢查報告更是一大堆，誰都沒法記清楚。

　　“你說說譚老師在病曆裡寫了什麼？”羅燕芬筆頭指着她提問。

　　沒想到謝婉瑩一行話下來條理清晰，不緊不慢，抓住重點：“病人上周五收入院的，譚老師馬上開了和皿液方面有關的檢查。到了周一的時候，譚老師甚至有考慮叫皿液科來會診。因為入院時皿紅蛋白七十六，輸了兩天皿以後，病人的精神狀況老樣子。感覺是病人身體适應成慢性貧皿了。”

　　“你怎麼知道譚老師有考慮讓皿液科來會診？我們天天和譚老師相處在一起沒聽他提過這個事。”

　　對方來來去去，隻強調自己和譚老師在一起的時間比她謝婉瑩長。

　　謝婉瑩心裡也想：你天天跟老師在一起做什麼的？老資格卻連老師的醫囑都看不明白？

　　“醫囑裡有寫，譚老師想給病人開骨穿後來取消。可見譚老師總體考慮方向是病人的皿液問題會導緻手術的風險很大。開腹的話，出皿較多怕病人止不住皿。但是皿液各項檢查基本正常，所以取消了骨穿。”謝婉瑩再提出論據。

　　這個新來的連這點病曆細節都注意到了嗎？羅燕芬額頭出了點汗。這會兒不能否認，不然老師會認為她沒有詳細記住病人的情況。